Prodidacta tecnologia 1 eso

¿Qué es el plasma? (Estado de la materia) Propiedades, tipos, ejemplos

Ante estas amplias transformaciones que están generando las tecnologías digitales, también conocidas como tecnologías de la información y la comunicación (tic), y los cambios que provocan en el ámbito escolar, es fundamental estudiar la relación entre ellas y la formación inicial del profesorado (en adelante itt), ya que esta etapa de la formación profesional crea las bases sobre las que se construirá la práctica docente (Caliskan, Kuz, & Kuzu, 2017; Tondeur, et al, 2012), además de ser una de las principales herramientas para cambiar las formas de enseñar y aprender y mejorar la calidad de la educación (Tobón, 2017; Tondeur et al., 2012).

Como consecuencia de lo anterior, se hace necesario actualizar la información sobre la integración de las tic en la ITT, con el fin de contar con un punto de referencia para monitorear la transformación de la oferta formativa y evaluar longitudinalmente la relación entre esta formación, la evolución de las políticas, y los marcos normativos institucionales. Esto permitirá poner en perspectiva el debate sobre la calidad y actualización de la ITT y sus consecuencias respecto a lo que se espera implementar en el sistema escolar en términos de competencias para el siglo XXI (Unesco, 2017).

Reflexiones para diseñar estrategias competenciales

ResumenEste trabajo describe la iniciativa práctica de incluir la Inteligencia Artificial (IA) en el currículo del sistema educativo español a una edad temprana. Esta propuesta está en línea con la tendencia actual de introducir la IA en los planes de estudio de todo el mundo. Para ello, proponemos un taller de Inteligencia Artificial para centros de enseñanza media dentro de la asignatura existente, Tecnología, Programación y Robótica. Para comprobar la idoneidad de introducir la IA en edades tempranas, realizamos las actividades en un colegio bilingüe de Madrid. Como herramientas de evaluación, se realizó un cuestionario y un estudio de motivación de los alumnos en relación con la IA utilizando la Escala de Motivación Situacional (SIMS) antes y después de introducir las actividades. Se analizaron las respuestas de 84 alumnos y se llegó a la conclusión de que es ligeramente mejor introducir la IA a una edad temprana.

IntroducciónLos países de Europa están aplicando estrategias nacionales de IA; sin embargo, surgen dudas a la hora de decidir cómo educar a nuestros hijos en la IA y la edad adecuada para introducir los conceptos [1]. Se han observado diferentes tendencias en las distintas naciones. El hecho de que las editoriales chinas ya hayan introducido libros de texto sobre IA para los institutos y hayan presentado libros de IA para los niños de preescolar [2] apunta a la necesidad de formar los conceptos de IA más temprano, en la escuela media. El MIT también ha desarrollado un plan de estudios de ética de la IA para este nivel educativo [3]. La IA se enseña de forma diferente en los distintos países, tal vez debido a la resistencia a la modificación de los planes de estudio y a los numerosos temas de interés que tienen más probabilidades de entrar en los programas escolares (por ejemplo, el género, el medio ambiente o la educación financiera). En este artículo, comparamos la eficacia de introducir nociones de IA basándonos en partes ya integradas en el curso de Tecnología de 8º curso (por ejemplo, ejemplos de ML utilizando Scratch) frente a un taller práctico de IA fuera de horario.

OpenOffice parte 5. Elaboración de una unidad didáctica

La Dra. Luz M. Cumba García es una inmunóloga que trabaja en la intersección de las ciencias biomédicas, la política pública y la diplomacia científica. Actualmente es becaria de la AAAS en materia de política científica y tecnológica: Asesora de Cooperación Regional en Ciencia y Tecnología en la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), trabajando en el Programa de Cooperación Regional en Oriente Medio (MERC). Anteriormente, Luz trabajó como asesora política en la empresa de relaciones gubernamentales Lewis-Burke Associates, donde asesoró a clientes en materia de salud pública, investigación biomédica y asuntos internacionales. Antes de incorporarse a Lewis-Burke a tiempo completo, Luz fue becaria de la Red Nacional de Política Científica (NSPN) SciPol Scholars-in-Residence (SPSR) en la empresa. Como estudiante de doctorado, Luz recibió formación didáctica en política científica y diplomacia científica, lo que ha sido crucial para establecer una comprensión del papel de la ciencia y la tecnología en la elaboración de políticas basadas en la evidencia.

Luz es una orgullosa puertorriqueña. Obtuvo su doctorado en Inmunología en la Escuela de Posgrado de Ciencias Biomédicas de la Clínica Mayo en Rochester, MN. Su tesis doctoral se centró en el análisis de pequeñas partículas en la sangre llamadas “vesículas extracelulares” desprendidas de los tumores cerebrales de glioblastoma (GBM) como “biopsias líquidas” para predecir el crecimiento del tumor y supervisar el resultado del tratamiento. Este trabajo dio lugar a una solicitud de patente. Luz se graduó en 2012 de la Universidad Metropolitana en San Juan, PR con una licenciatura en Biología Celular y Molecular, donde realizó estudios sobre la epidemiología del VIH. Ha enseñado y realizado investigaciones en diferentes países como China, Brasil, Alemania con el Premio Nobel Harald zur Hausen, y España en el Instituto de Parasitología y Biomedicina López Neyra. En 2013, Luz obtuvo su maestría en esta institución. En general, sus esfuerzos de investigación han dado lugar a múltiples premios y presentaciones en conferencias científicas nacionales e internacionales. A Luz le gusta viajar (¡ha visitado cinco de los siete continentes!), ir de compras, escribir en su blog y página web, y hacer ejercicio.

Instructivo de uso del kit CoronARdx

Hace hincapié en el estudio de los aspectos de la salud comunitaria y poblacional. Comprende los principales aspectos de la salud de la población y las estrategias de promoción de la salud comunitaria y prevención de la enfermedad.

El plan de estudios está estructurado en una secuencia coherente y longitudinal, a través de cuatro años de estudio, en dos fases. Dos años de Ciencias Biomédicas y dos años de Ciencias Clínicas. Los graduados de nuestro programa de MD habrán realizado los pasos 1 y 2 del USMLE Board Examinations durante sus estudios de medicina, pero tendrán que presentarse al paso 3 del USMLE para poder ejercer la medicina.

Hace hincapié en el estudio de los aspectos de la salud comunitaria y poblacional. Comprende los principales aspectos de la salud de la población y las estrategias para la promoción de la salud comunitaria y la prevención de enfermedades.

El programa de Asistente Médico (PA) comienza cada enero y las solicitudes serán consideradas y aceptadas a través del Servicio Centralizado de Solicitudes para Asistentes Médicos (CASPA). El plan de estudios se imparte en 7 semestres (también llamados trimestres), con un total de 28 meses, divididos en una fase didáctica, una fase clínica y un semestre de culminación. Una vez completado con éxito el programa de AP, los graduados podrán presentarse a los exámenes nacionales de certificación: Examen Nacional de Certificación de Asistentes Médicos (PANCE).